Обследование письма у младших школьников с оптической дисграфией

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время в школах отмечается большой процент обучающихся с нарушениями письма (дисграфией). Среди младших школьников увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения: нарушения звукопроизношения; несформированность фонематических процессов; навыков языкового анализа и синтеза; психических процессов: внимания, памяти, мышления.
Письмо – это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой речи. В тоже время письмо - это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельных функций: письменная речь дает возможность усвоить знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения.
Свободное владение языком, умение точно и правильно формулировать свои высказывания и текст – необходимое условие формирования успешной личности. Согласно данным экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, 12% современных школьников страдают дисграфией – нарушением письма. Исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой [15, с. 86] и др. показали, что в последние годы число детей, страдающих дисграфией в России увеличилось в 2-3 раза по сравнению с годами конца XX столетия.
В отечественной системе образования сегодня происходят изменения, затрагивающие не только образовательный, но и коррекционный процесс.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на усвоение учащимися ключевых компетенций.
Особо актуальна необходимость анализа недостаточности речевого развития с акцентом на выделении первичного неполноценного звена в триаде «способность — деятельность — компетенция», что позволит выбрать адекватные подходы к коррекции и прогнозировать динамику речевого развития ребенка.
В науке накоплено достаточно знаний психолого-педагогического свойства, посвященных дошкольному этапу развития речи, тогда как сведений о процессе речевого развития детей под влиянием обучения в начальной школе оказалось недостаточно. Требуются дополнительные исследования в области коррекции нарушений письменной речи у младших школьников. Особый интерес вызывает процесс организации деятельности учителя-логопеда в общеобразовательной школе, возможности улучшения логопедической помощи детям младшего школьного возраста
Письмо являются основой всего дальнейшего образования, но закладка этого фундамента вызывает значительные трудности у младших школьников, что в дальнейшем негативно сказывается на усвоении школьной программы и может повлиять на процесс социальной адаптации личности в целом. Если ребенок осознает, что ему не дается процесс письма, который легко дается другим детям, он может стать неуверенным, тревожным, подозрительным или даже злым.
Виды ошибок при письме достаточно разнообразны, как и причины возникновения дисграфии. Чтобы эффективно преодолеть расстройства письма, необходимо, прежде всего, понять причины этих расстройств.
Нарушения письма у младших школьников могут быть преодолены и в процессе логопедической работы, которая, прежде всего, должна быть направлена на формирование анализа и синтеза.
Нарушения чтения и письма изучались такими психологами, педагогами, дефектологами, как Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова и другими исследователями.
Выявленную проблему теоретических и практических методов нарушений письменной речи младших школьников рассматривали ряд исследователей, педагогов и ученых, но невзирая на данный факт имеющаяся проблема остается не до конца исследованной, в этом и заключается актуальность темы.
Объектом исследования являются нарушения письма.
Предметом исследования является процесс выявления нарушений письма у младших школьников.
Цель исследования выявление нарушений письма у младших школьников с оптической дисграфией.
Задачи исследования:
1. Изучить и рассмотреть литературу по проблеме дисграфии.
2. Подобрвть методику для обследования нарушений письма у младших школьников.
3. Провести экспериментальное исследование для выявления оптической дисграфии у младших школьников и проанализировать результаты эксперимента.
Методологические основы исследования: На теоретическом уровне: метод теоретического анализа и синтеза; На экспериментальном уровне: беседа, анализ письменных работ, обработка результатов исследования.
Базой исследования послужило МБОУ Средняя общеобразовательная школа №.
В исследовании приняли участие обучающиеся 2 класса с нарушениями письма в количестве 3 человек.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения могут быть использованы педагогами или психологами системы образования для ознакомления с проблемой нарушений письма у младших школьников.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в рамках коррекционно-развивающей работы логопеда или психолога системы образования.
Структура работы: включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы.
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты оптической дисграфии
1.1. Онтогенез оптической дисграфии

Все больше обучающихся испытывают серьезные трудности в обучении, вызванные различными особенностями психоречевого развития.
Одним из распространенных речевых нарушений является дисграфия или частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звукослоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. Симптомы, характеризующие дисграфию, включают повторяющиеся ошибки устойчивого характера, не связанные с правилами и общепризнанными нормами языка. Существуют различные научные взгляды на причины возникновения дисграфии, механизмы и симптомы ее проявления.
Р.И. Лалаевой выделено 5 основных форм дисграфии: артикуляторноакустическая; акустическая; дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; аграмматическая; оптическая.
Ученые выделяют разные виды дисграфии, но во всех классификациях (О.А. Токаревой, М.Е. Хватцева и др.) представлен такой вид, как оптическая дисграфия [38].
Симптоматика оптической дисграфии у детей многогранна и проявляется от незначительных замен и искажений букв на письме до полной невозможности написания слов и предложений.
Специфические ошибки, то есть не связанные с применением орфографических правил, являются основными симптомами дисграфии. Эти ошибки носят стойкий характер, и возникновение их не связано с нарушениями интеллектуального или сенсорного развития ребенка или с нерегулярностью его школьного обучения.
При оптической дисграфии наблюдаются специфические ошибки на уровне буквы, слова.
Исследователи проблемы нарушений письменной речи у школьников выделяют различные проявления оптической дисграфии, виды специфических ошибок.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная формирование зрительно-пространственных представлений и визуальный анализ и синтез. Это проявляется в неправильном расположение элементов букв в пространстве по отношению друг к другу, в добавление дополнительных элементов, в зеркальном отражении букв.
Своевременное выявление этих нарушений, их точное выявление дифференциальные характеристики и механизмы, в отличие от оптической дисграфии из других, неспецифических ошибок, письма чрезвычайно важны для разработки системы логопедической работы по коррекции и предупреждению этих нарушений.
По мнению О.А.Токаревой, оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений [37]. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме. Наиболее часто наблюдаются смешения следующих рукописных букв: п-н, п-и, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к [11].
М.Е. Хватцев считает, что оптическая дисграфия вызывается нарушением или недоразвитием оптических речевых систем в головном мозге. Нарушается формирование зрительного образа буквы, слова. Ребенок не различает сходные графически рукописные буквы: п-н, п-и, с-о, и-ш, л-м [38].
И.Н. Садовникова установила новый тип специфических ошибок – смешение букв по кинетическому сходству. Она замечает, что исследователи традиционно объясняют смешения в письме оптическим сходством букв [32]. Включение в акт письма еще одного анализатора – двигательного –